Анализ информации
Здесь собраны методы, которые помогут запустить рефлексию у ваших подопечных и ответить на вопросы: как мы поглощаем информацию, каким источникам доверяем и почему?
Цель:
обратить внимание участников на то, как они выбирают источники информации, обсудить критерии надежности медиа.
Количество человек
от 2 до 25
Возраст
от 12 лет
Время
45 минут
Как проводить:
Раздайте участникам схемы и поясните: «В центре изображен человечек – это вы. Вокруг вас разные медиа, которые предлагают разный контент (новости, сериалы, ток-шоу, музыку, тематические передачи и т. п.)».
Дайте задание: «В течение 10 минут подумайте о своем типичном дне и о том, сколькими видами медиа вы пользуетесь, какой тип контента выбираете и сколько времени выделяете на разные медиа. В свободные ячейки вы можете вписать дополнительный контент, который не учтен в таблице. А в клетках под названием "время" отметьте, сколько часов у вас уходит на каждый медиаресурс в день».
Предложите участникам оценить результаты в общем кругу и ответить на вопросы:
После обсуждения создайте с участниками список рекомендаций, как подходить к выбору источника.
Комментарий. При обсуждении постарайтесь избегать оценки и критики каналов, передач или ведущих. Старайтесь вести разговор в нейтральном тоне и задавайте вопросы, которые помогут участникам самим усомниться в правильности выбора.
Если участникам будет сложно составить конкретные рекомендации, воспользуйтесь алгоритмом проверки информации.
Раздайте участникам схемы и поясните: «В центре изображен человечек – это вы. Вокруг вас разные медиа, которые предлагают разный контент (новости, сериалы, ток-шоу, музыку, тематические передачи и т. п.)».
Дайте задание: «В течение 10 минут подумайте о своем типичном дне и о том, сколькими видами медиа вы пользуетесь, какой тип контента выбираете и сколько времени выделяете на разные медиа. В свободные ячейки вы можете вписать дополнительный контент, который не учтен в таблице. А в клетках под названием "время" отметьте, сколько часов у вас уходит на каждый медиаресурс в день».
Предложите участникам оценить результаты в общем кругу и ответить на вопросы:
- Как вы думаете, ваше медиапространство отвечает на важные для вашей жизни вопросы? Почему?
- Хотели бы вы изменить свой подход к потреблению информации? Каким образом?
После обсуждения создайте с участниками список рекомендаций, как подходить к выбору источника.
Комментарий. При обсуждении постарайтесь избегать оценки и критики каналов, передач или ведущих. Старайтесь вести разговор в нейтральном тоне и задавайте вопросы, которые помогут участникам самим усомниться в правильности выбора.
Если участникам будет сложно составить конкретные рекомендации, воспользуйтесь алгоритмом проверки информации.
Цель:
научить участников отличать факты от мнений.
Количество человек
от 2 до 25
Возраст
от 10 лет
Время
15–20 минут
Как проводить:
Это упражнение можно использовать как для индивидуальной работы участников, так и для групповой. Подготовьте тексты, которые будут содержать факты и мнения. Для этого подходят интервью, новостные и журнальные статьи.
В начале занятия спросите участников о разнице между мнением и фактом. При необходимости введите определения и приведите примеры:
1. Прочитайте текст или высказывание, которое нужно проанализировать.
2. Выделите все утверждения, которые содержатся в тексте.
3. Определите, является ли каждое утверждение фактом или мнением.
4. Отметьте все факты и мнения в тексте, используя разные цвета или символы.
5. Составьте список фактов и мнений.
Комментарий. Упражнение можно проводить с детьми и подростками. В этом случае необходимо адаптировать тексты или брать для анализа короткие высказывания.
Это упражнение можно использовать как для индивидуальной работы участников, так и для групповой. Подготовьте тексты, которые будут содержать факты и мнения. Для этого подходят интервью, новостные и журнальные статьи.
В начале занятия спросите участников о разнице между мнением и фактом. При необходимости введите определения и приведите примеры:
- Факт – это утверждение, которое можно проверить и подтвердить с помощью объективных данных или источников.Пример: «Вакансий на рынке труда для начинающих IT-специалистов стало меньше в сравнении с 2022 годом».
- Мнение – это утверждение, которое выражает личное отношение или оценку автора.Пример: «Начинающие IT-специалисты никому не нужны, берут только с опытом».
1. Прочитайте текст или высказывание, которое нужно проанализировать.
2. Выделите все утверждения, которые содержатся в тексте.
3. Определите, является ли каждое утверждение фактом или мнением.
4. Отметьте все факты и мнения в тексте, используя разные цвета или символы.
5. Составьте список фактов и мнений.
Комментарий. Упражнение можно проводить с детьми и подростками. В этом случае необходимо адаптировать тексты или брать для анализа короткие высказывания.
Цель:
тренировка безоценочности и умения отделять факт от мнения (интерпретации).
Количество человек
от 2 до 30
Возраст
от 16 лет
Время
15–20 минут
Как проводить:
Это упражнение можно использовать как вводное для тренинга или темы «Факт/интерпретация». Заранее тему лучше не объявлять.
Предложите участникам посмотреть видео, содержащее метафору или загадочный сюжет. Выбирайте видео объемом не более 2–3 минут. Вы можете взять отрывок из «Сказки сказок» (10:05 – 11:30 мин) или подобрать свое видео на 2–3 минуты.
Это упражнение можно использовать как вводное для тренинга или темы «Факт/интерпретация». Заранее тему лучше не объявлять.
Предложите участникам посмотреть видео, содержащее метафору или загадочный сюжет. Выбирайте видео объемом не более 2–3 минут. Вы можете взять отрывок из «Сказки сказок» (10:05 – 11:30 мин) или подобрать свое видео на 2–3 минуты.
Задайте вопрос:
«Что происходит в этом отрывке?»
Попросите группы высказаться. Фиксируйте ответы участников на флипчарте или слайде. Будет хорошо, если в группе появится несколько интерпретаций.
Затем обратите внимание участников на свой вопрос («Что происходит в этом отрывке?»). Объясните разницу между интерпретацией («Я думаю, что происходит…») и фактом («Происходит…»).
Попросите участников обратить внимание на ваши записи их версий и ответов. Вместе проанализируйте, что является фактом, а что интерпретацией (мнением).
Затем можно снова показать видео и попросить участников назвать только факты.
В завершение упражнения можно обсудить следующие вопросы:
Когда уместны факты, а когда интерпретации?
Сложно ли быть в позиции наблюдателя и не оценивать происходящее?
Какая система в каком случае работала? (Сделать ссылку к теории «Быстрого и медленного мышления»)
Что можно делать, чтобы избегать интерпретации?
Что такое безоценочность, где и как можно применять это состояние?
Как опыт этого упражнения может помочь в работе с информацией?
Комментарий. Это упражнение выполняется в группах или индивидуально. В зависимости от выбранного варианта в начале можно попросить участников письменно зафиксировать свои наблюдения или обсудить их в группе, а затем отметить, что было фактом, а что интерпретацией.
«Что происходит в этом отрывке?»
Попросите группы высказаться. Фиксируйте ответы участников на флипчарте или слайде. Будет хорошо, если в группе появится несколько интерпретаций.
Затем обратите внимание участников на свой вопрос («Что происходит в этом отрывке?»). Объясните разницу между интерпретацией («Я думаю, что происходит…») и фактом («Происходит…»).
Попросите участников обратить внимание на ваши записи их версий и ответов. Вместе проанализируйте, что является фактом, а что интерпретацией (мнением).
Затем можно снова показать видео и попросить участников назвать только факты.
В завершение упражнения можно обсудить следующие вопросы:
Когда уместны факты, а когда интерпретации?
Сложно ли быть в позиции наблюдателя и не оценивать происходящее?
Какая система в каком случае работала? (Сделать ссылку к теории «Быстрого и медленного мышления»)
Что можно делать, чтобы избегать интерпретации?
Что такое безоценочность, где и как можно применять это состояние?
Как опыт этого упражнения может помочь в работе с информацией?
Комментарий. Это упражнение выполняется в группах или индивидуально. В зависимости от выбранного варианта в начале можно попросить участников письменно зафиксировать свои наблюдения или обсудить их в группе, а затем отметить, что было фактом, а что интерпретацией.
Упражнение разработано отделением Project Zero Гарвардского университета. Его можно адаптировать для разных тем, с которыми вы работаете.
Project Zero Гарвардского университета
— это исследовательская группа, изучающая образование и развитие личности. Они разрабатывают методики и стратегии обучения, способствующие развитию критического мышления, творческого мышления и глубокого понимания материала.
Цель:
научить систематическому подходу к работе с полученной информацией через иллюстрацию взаимосвязи между процессом наблюдения (сбор информации), интерпретацией (анализ собранной информации) и последующим исследованием в форме вопросов.
Количество человек
от 5 до 25
Возраст
от 10 лет
Время
15 — 45 минут
Как проводить:
Этот метод подходит для занятий, когда важно выделить разницу между фактом и его толкованием, а также включить процесс исследования. Он демонстрирует два этапа мышления, которые часто выполняются нашим мозгом автоматически с использованием Системы 1: наблюдение и интерпретация. Наша цель — активировать Систему 2, разделив эти этапы, проанализировав их, и добавив третий этап: исследование (постановка вопроса).
Выберете объект, который вы будете исследовать в упражнении. Это может быть произведение визуального искусства: картина, скульптура, здание, предмет мебели; может быть стихотворение или литературный текст, фрагмент фильма или даже вид из окна.
Предоставьте участникам форму для ответов — таблица с колонками: «вижу», «думаю», «удивляюсь». Или попросите их нарисовать ее.
Этот метод подходит для занятий, когда важно выделить разницу между фактом и его толкованием, а также включить процесс исследования. Он демонстрирует два этапа мышления, которые часто выполняются нашим мозгом автоматически с использованием Системы 1: наблюдение и интерпретация. Наша цель — активировать Систему 2, разделив эти этапы, проанализировав их, и добавив третий этап: исследование (постановка вопроса).
Выберете объект, который вы будете исследовать в упражнении. Это может быть произведение визуального искусства: картина, скульптура, здание, предмет мебели; может быть стихотворение или литературный текст, фрагмент фильма или даже вид из окна.
Предоставьте участникам форму для ответов — таблица с колонками: «вижу», «думаю», «удивляюсь». Или попросите их нарисовать ее.
Задание для участников:
- 1Предложите участникам ознакомиться с выбранным объектом, изучить его в течение двух минут (если это отрывок из произведения или фильма, время может быть увеличено).
- 2Попросите в первой колонке «вижу» записать свои наблюдения. Обратите внимание, что сначала нужно зафиксировать факты, то, что они реально видят.
- 3Попросите во второй колонке «думаю» записать, что они думают об увиденном, о чем говорят их наблюдения. Обратите внимание, что здесь важно интерпретировать то, что было записано в колонку один.
- 4Попросите в третью колонку «удивляюсь» зафиксировать, что их удивляет, что бы они хотели узнать об объекте. Обратите внимание, что на этом этапе они ищут, что интересно лично им и отмечают, что еще не знают, хотят узнать, к чему есть вопросы.
После выполнения упражнения уделите время рефлексии. Можно использовать следующие вопросы:
- какие наблюдения показались вам наиболее интересными, значимыми? Почему?
- в чем заключается разница между вашими первоначальными ожиданиями от объекта и вашими окончательными впечатлениями после проведения упражнения?
- какие новые идеи или мысли вы получили в результате анализа объекта?
- что вы узнали о себе и своих мыслительных процессах во время выполнения этого упражнения?
- какие сложности вы испытали в процессе анализа и интерпретации объекта? Как вы их преодолели?
- какие вопросы остались у вас после завершения упражнения? Что вы бы хотели изучить или узнать дополнительно?
- как вы можете применить полученные знания или навыки в своей повседневной жизни или в учебе?
Комментарий. На каждый этап работы с таблицей выделяется от 3 до 10 минут в зависимости от объекта, способностей группы и целей: это может быть быстрая тренировка навыка или глубокий анализ объекта через обсуждение каждого этапа.
Вариация. Метод универсален и применим в разных темах и предметах. Его можно выполнять регулярно с разными объектами для наблюдения, тренируя основу критического мышления – навыки наблюдения, интерпретации и формулирования вопросов. Его можно взять как основное упражнение для занятия и обсуждать результаты каждого этапа, фокусом становится объект, который необходимо обсудить. А можно сделать экспресс-тренировку на всю группу без индивидуального фиксирования результатов: ведущий записывает то, что говорит группа на предложенный объект. Здесь фокусом становится сам метод, который расшевеливает мышление.
Вариация. Метод универсален и применим в разных темах и предметах. Его можно выполнять регулярно с разными объектами для наблюдения, тренируя основу критического мышления – навыки наблюдения, интерпретации и формулирования вопросов. Его можно взять как основное упражнение для занятия и обсуждать результаты каждого этапа, фокусом становится объект, который необходимо обсудить. А можно сделать экспресс-тренировку на всю группу без индивидуального фиксирования результатов: ведущий записывает то, что говорит группа на предложенный объект. Здесь фокусом становится сам метод, который расшевеливает мышление.
Вариант использования метода на уроке Изобразительного искусства.
- Предварительно назвав лишь автора, предложите ученикам посмотреть на картину и заполнить первую колонку.
- Затем попросите ответить на вопросы второй колонки и третьей.
- После можно уйти в предмет и обсудить на основе фактов и наблюдений произведение искусства, что о нем говорят искусствоведы, какие мысли совпали, что удалось заметить.
Василий Верещагин